КОМУНАЛЬНИЙ ДОШКІЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД № 167 «АНТОШКА» Макіївської міської ради

 





группа №1 "Капитошка"

      "Капитошка" специализированная группа                               для детей с задержкой     психического развития

 

В группе созданы условия для успешной работы с детьми: имеется необходимое оборудование для игр, коррекционно-развивающих занятий и отдыха.
В группу принимаются дети при наличии направления и заключения Психолого - медико - педагогической комиссии (ПМПК)
В группе работает коллектив высокопрофессиональных педагогов: воспитатели, учитель-дефектолог, практический психолог дошкольного учреждения:

          Cелищева Елена Викторовна - учитель-дефектолог, специалист 1 категории, педагогический стаж  19 лет

    Турбина Елена Ивановна - воспитатель, специалист 1 категории, педагогический стаж 20 лет

 

 

 

 

 

 

 

               Целью специального обучения и воспитания детей с задержкой психического развития дошкольного возраста является коррекционное развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер, положительных качеств личности, что дало бы возможность после воспитания и обучения в дошкольном учреждении учиться в обычных условиях начальной общеобразовательной массовой школы или в условиях инклюзивного или интегрированного класса общеобразовательной массовой школы, и получить цензовий уровень образования.

              Успешное развитие ребенка с задержкой психического развития зависит от условий семейного воспитания, в то же время очень важно вовремя включить ребенка в коррекционно-развивающий процесс в детском саду.  В этом случае ребенок будет учиться в условиях, которые обеспечат раннюю коррекции ее психофизического развития. Для того, чтобы коррекционное развитие и обучение проходили успешно необходимо сотрудничество и взаимопонимание между педагогами дошкольного образовательного учреждения и членами семьи ребенка.

 

Советы взрослым, которые воспитывают ребенка с задержкой психического развития.
Особенностью дошкольников является внушаемость.

Даже у младенца можно вызвать чувство неловкости - интонациями упрека и соответствующей мимикой. Помните, не слова, а их эмоциональная окраска и интонация, направленные на ребенка, вызывают у нее ответную эмоциональную реакцию.
На воспитание негативно влияет непонимание взрослыми личностного развития ребенка. Скажем, они считают малыша упрямым, не понимая того, что он не может справиться с новым поручением через особенности его психического или физического развития или соматического состояния. Поэтому старайтесь понять ребенка, почаще спрашивайте себя: “Почему ребенок так себя ведет?”

Для формирования личности недопустимым является неприятие родителями ребенка. Оно может возникать из-за непонимания поведения, обусловленной рядом болезненных проявлений, своеобразием индивидуальных черт личности, обострением особенностей темперамента, вследствие болезненного состояния ребенка. Основой неприятия является игнорирование чувство собственного достоинства ребенка, когда родители чувствуют внутреннее недовольство им, он их постоянно раздражает, они не доверяют опыту, который у него формируется; пренебрегают его возрастными возможностями и потребностями, особенно если отношения в семье чрезмерно жесткие, даже деспотические. Или, наоборот, имеет место вседозволенность. Неприятие очень часто приводит к неврозам, страхам, депрессии, углубляет задержку психического развития. Этот фактор самый влиятельный в первые годы жизни малыша, когда потребность в максимально эмоционально-теплых отношениях с матерью чрезвычайно необходима

Взрослым в воспитании ребенка следует избегать, с одной стороны, несоответствия между собственными требованиями и чаяниями, а с другой - возможностями и потребностями ребенка. Чаще всего это возникает тогда, когда у ребенка наблюдается упрямство или психическая расторможенность или заторможенность, вследствие поражения центральной нервной системы. Надо помнить - непоследовательность требований к ребенку, то есть несоответствие между требованиями и контролем, приводит сначала к возбуждению нервных процессов, а затем к их перевозбуждению и усталости, а следовательно - к состоянию психического напряжения.
Конфликтность в отношениях между взрослыми и ребенком может возникать из-за негибкости взрослых. Так, они или недостаточно учитывают ситуацию, или несвоевременно реагируют на нее, то есть программируют требования, не учитывая ситуацию, навязывают свое мнение.

Недопустимо отношение к ребенку, что проявляется в введении жесткой дисциплины и ограничении самостоятельности; применении принуждения и репрессивных мер, в том числе и физических наказаний; постоянном контроле за поведением; навязывании взрослыми любой точки зрения; категоричности суждений, повелительного, безапелляционного тона; в стремлении подчинить себе ребенка.

В воспитании не надо прибегать  к чрезмерному морализаторству. Например, все время стыдить: “Ты очень плохой, хорошие дети делают так... . Как тебе не стыдно” и др. Чрезмерное количество замечаний и порицаний, в конце концов, приводит к тому, что они перестают действовать.

Нужно всячески избегать  недоверия к ребенку - к его возможностям, жизненному опыту, который обогащается. Не надо излишне регламентировать и чрезмерно контролировать поведение; прибегать к чрезмерной опеке; многочисленным предостережениям и угрозам. Нужно доверять ребенку, верить в ее самостоятельность.

Ребенок счастлив, если в семье царят теплые отношения, а в детском саду его ждут и любят; он знает, что его всегда выслушают и поддержат, дадут совет; позволят проявлять собственные чувства, чувствительны к его потребностям; если члены семьи просты и непосредственны в общении и между ними нет различий по воспитанию ребенка.

Родители должны выполнять все рекомендации педагогов дошкольного образовательного учреждения, в котором находится их ребенок. Рекомендации могут касаться как особенностей воспитания, так и коррекционного развития познавательной и эмоционально-волевой сфер, речи ребенка.

 

 

Развивая ребенка с задержкой психического развития дома родителям желательно прислушаться к таким советам:

устраняя отставание в развитии ребенка надо корректировать всю его психическую сферу.

Речь, процессы познавательной деятельности (внимание, восприятие, различные виды памяти, мышления) взаимосвязаны, развитие одних процессов происходит на основе других, которые, кроме того, могут формироваться раньше; качество их течения также зависит друг от друга. Вот почему тренировка в запоминании, к которой часто прибегают родители с целью улучшить память ребенка, не приносит ожидаемого результата, поскольку она базируется на механической памяти, которая мало сказывается на умственном развитии ребенка. То, что ребенок запомнил механически, а не понял и не осмыслил, редко ему понадобится. Это касается и внимания. Часто ребенок не может сосредоточиться на задании, потому что не понимает его. Следовательно, для развития памяти, внимания, необходимо развитие мышления. Конечно, мышление проходит сложный путь развития, и его отставание на каком-то этапе может негативно сказаться в дальнейшем на формировании других психических процессов. Поэтому очень часто коррекционную работу с ребенком надо начинать с обогащения чувственного познания окружающего мира, то есть приобретения тех знаний, представлений, впечатлений, которые в свое время ребенок не получил во время непосредственного знакомства с предметами.

помните о повышенной способности ребенка терять внимание. Во время занятий с малышом позаботьтесь, чтобы вокруг не было ничего такого, что могло бы отвлечь его внимание: лишних вещей, включенного телевизора или приемника. В то же  время тот, кто занимается с ребенком, и сам не должен отвлекаться посторонними делами; при этом нужно быть терпеливым, доброжелательным, требовательным к ребенку. Отмечайте ее малейшие успехи и поощряйте к исполнению.

помните о пагубном влиянии на мозг ребенка электромагнитного излучения, которое возникает во время работы компьютера, мобильного телефона.

длительное время ребенок с задержкой психического развития требует помощи взрослого. Сначала это может быть совместное действие, которое взрослый выполняет рукой малыша, а затем образец, который он демонстрирует ребенку. Очень часто потребность в применении образца может быть достаточно длительной.

коррекционные занятия с ребенком целесообразно проводить в виде игры. Надо помнить, что у дошкольника, особенно с задержкой психического развития, еще не сформирована способность к целенаправленному обучению, он учится в игре. Поэтому не превращайте занятие на фрагмент урока.

Таким образом, коррекционное развитие дошкольника с задержкой психического развития будет эффективным при условии совместного сотрудничества педагогов дошкольного учебного детского учреждения, где находится ребенок и членов семьи ребенка.

  •